CC BY
4
УДК 378.16
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОДЕМОНСТРАЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ
«ТЕХНОЛОГИЯ ПРИБОРОСТРОЕНИЯ»
Е.Е. Едимичева Научный руководитель - Г. М. Гринберг
Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М. Ф. Решетнева Российская Федерация, 660037, г. Красноярск, просп. им. газ. «Красноярский рабочий», 31
Е-mail: edimicheva98@mail.ru
В работе представлены некоторые взгляды на использование видеодемонстраций в сфере современного технического образования.
Ключевые слова: визуальные средства обучения, цели и методы использования USING VIDEOS WHILE STUDYING DISCIPLINE "INSTRUMENT TECHNOLOGY"
E.E. Edimicheva Scientific Supervisor - G. M. Grinberg
Reshetnev Siberian State University of Science and Technology 31, Krasnoyarsky Rabochy Av., Krasnoyarsk, 660037, Russian Federation Е-mail: edimicheva98@mail.ru
In the work presented some views on the use of videos in the field of modern technical education.
Keywords: Visual learning tools, goals and methods of use.
У студентов технических специальностей зачастую возникают дидактические затруднения в процессе изучения беспрестанно меняющейся и усложняющейся техники и технологии. На оказание помощи студентам в преодолении этих затруднений должно быть направленно методическое мышление преподавателя технического вуза.
Методическое мышление преподавателя технического учебного заведения проявляется в определенном видении им процесса конструирования и организации обучения по своему предмету и во многих отношениях своеобразно. Это своеобразие проявляется в отборе средств, направленных на конструирование учебно-познавательной деятельности учащихся, в использовании средств наглядного представления содержания технического знания. Педагог профессиональной школы должен найти или спроектировать ясные, ёмкие и легкодоступные для понимания учащимися формы представления сущности технической идеи как результата мыслительной деятельности конструктора, изобретателя, инженера [1].
Ещё не так давно считалось, что слово педагога является универсальным средством обучения. Однако в процессе обучения словесное описание технической идеи обнаруживает свою невыразительность и громоздкость. Слово также не обладает наглядностью, поэтому педагог не может в объяснении одновременно охватить все элементы конструкции и подробно раскрыть физический принцип действия устройства [2].
Использование при проведении занятий визуальных средств обучения позволяет устранить эту проблему за счет усиления восприятия учащимися учебной информации, что в значительной мере определяет качество понимания и усвоения учебного материала. Выбор правильного учебного видеоматериала - один из самых существенных пунктов подготовки к проведению занятия. «После предварительных просмотров преподаватель должен определить цели и методы использования видеоматериала на занятии:
Секция «Инновационные и здоровьесберегающие технологии в современном образовании»
- для передачи нового материала или для углубления или закрепления ранее полученных знаний;
- определить время трансляции фильма на занятии: в начале, середине или конце;
- провести выбор, как показывать фильм: полностью, или с перерывами;
- сделать акцент на моментах показа, которые нуждаются в комментариях;
- подготовить вопросы, которые надо задать по окончанию демонстрации» [3].
Работа с видеофильмом на лекции методически делится на три основных этапа:
- установление связи изучаемой темы с содержанием фильма;
- работа с фильмом в процессе показа;
- работа с фильмом после его показа.
Чтобы материал учебного фильма был правильно понят и хорошо усвоен студентами, преподаватель должен подготовить их к восприятию фильма. Для этой цели на лекции перед самой демонстрацией необходимо провести вступительную беседу. Во вступительном слове необходимо дать вводный материал, подготавливая тем самым почву для логического и оправданного перехода к основному материалу видеофицированного занятия [4].
Для студентов-бакалавров направления подготовки 24.03.02 Системы управления движением и навигация направленности (профиля) образовательной программы «Системы управления летательными аппаратами» на 3 курсе читается дисциплина «Технология приборостроения». Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц (180 академических часов) и включает в себя лекционные и семинарские занятия, а также выполнение курсового проекта. Целью дисциплины является изучение студентами основ технологии и организации производства приборного оборудования летательных аппаратов, основных этапов, принципов и примеров технологической деятельности инженеров - технологов. Задачи дисциплины - формирование у студентов достаточных знаний в области теоретических основ технологии приборостроения, приобретение навыков разработки как типовых, так и оригинальных техпроцессов, способности находить и принимать приемлемые решения в конкретных производственных условиях, умения использовать современное оборудование, средства вычислительной и измерительной техники при решении технологических задач.
Приборостроение - отрасль науки и техники, разрабатывающая средства автоматизации и системы управления; в тоже время отрасль машиностроения, производящая средства измерения, анализа, обработки и представления информации, средства регулирования, автоматизированные и автоматические системы управления [5]. Особенностями приборостроения являются: небольшие габариты изделий, предполагающих высокую точность изготовления; высокие требования к точности сборки; широкое применение специального и специализированного оборудования, оснастки и инструментов, материалов, неконтактных средств измерения и контроля. Современное состояние технологии приборостроения - это постоянное, безостановочное развитие по всем направлениям.
По мнению Мурашко В.Б. при разработке алгоритмов передачи информации по дисциплине «Основы ТПС» можно выделить три главные задачи. Первая задача заключается в подборе видео- и аудиоматериала по каждому разделу учебника. Вторая задача направлена на разработку алгоритма изучения курса, причем алгоритм изучения должен обеспечивать максимально эффективное запоминание информации. Третьей задачей является создание удобного интерфейса и дизайна видеоучебника [6].
Широкое использование видеодемонстраций в трудном для понимания учебном материале, требующем наглядного разъяснения, иллюстрирования, позволят улучшить восприятие, понимание и усвоение сложного изучаемого материала, сократить время обучения студента, повысить эффективность учебно-познавательной деятельности в целом. Уход от традиционной подачи учебного материала через использование в процессе обучения новых технологий позволит устранить однообразие и монотонность учебного процесса, создать условия для смены видов учебной деятельности обучающихся, будет способствовать реализации одного из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения - принципа наглядности.
Библиографические ссылки
1. Гринберг Г. М., Романов Д. В. Добавление интерактивной анимации векторным чертежам сложных технических систем как инструмент создания наглядности для дисциплин профессионального цикла. Журнал Образовательные технологии №1, 2018. - С. 85-94.
2. Эрганова Н. Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Е. Эрганова. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 160 с.
3. Кириллова Н. Б. Экранное искусство в системе гуманитарной подготовки специалистов: Учеб пособие. Екатеринбург: Изд-во сипи, 1992. 92 с.
4. Ибраев И.К., Ибраева О.Т. Методика проведения кинофицированных занятий [Электронный ресурс] / URL: http://www.rae.ru/upfs/?section=content&op=show_ article&article_id=4825 (Дата обращения: 12.04.2019 г.).
5. Основы технологии приборостроения [Электронный ресурс] / URL: https://zdamsam.ru/a43222.html (Дата обращения: 12.04.2019 г.).
6. Мурашко В.Б. Алгоритмы передачи информации студентам по дисциплине «Основы ТПС» [Электронный ресурс] / URL: https://cyberleninka.ru/article/n/algoritmy-peredachi-informatsii-studentam-po-distsipline-osnovy-tps (Дата обращения: 12.04.2019 г.).
© Едимичева Е.Е., 2019
