CC BY
13Таблица 7
Сравнительные показатели критериев готовности к инновационной деятельности преподавателей
Сроки Март 2019 Октябрь 2020 Октябрь 2021
Этапы диагностики Кол-во % Кол-во % Кол-во %
1. Мотивационно-творческая направленность 14 58,3 18 75 21 87,5
2. Креативность 9 37,5 12 50 18 75
3. Профессиональные способности 9 37,5 12 50 18 75
4. Индивидуальные особенности личности 4 16,6 7 29,16 12 50
Уровень готовности низкий 37,47 средний 51,04 высоки й 71,87
Выводы. Таким образом, учет педагогических условий, внедрение программы формирования готовности преподавателей к инновационной деятельности и индивидуальной дорожной карты, обеспечили положительную динамику показателей уровня готовности к инновационной деятельности.
Литература:
1. Прогноз долгосрочного социально-экономического развития Российской федерации на период до 2030 года (Минэконом развития России). http://static.govemment.ru/media/files /41d457592e04b76338b7.pdf
2. Сергеева, Т.И. Внедрение инновационной технологии как фактор повышения профессионализма педагога / Т.И. Сергеева // Концепт: научно-методический электронный журнал. - 2015. - Т. 26. - С. 266-270
3. Сластенин, В.А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2017. - № 1. - С. 42-49
4. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 26.07.2019) "Об образовании в Российской Федерации https://www.zakonrf.info/izmeneniya-v- zakonodatelstve/izmenenie-zakon-ob-obrazovanii-v-rf/element-gl2_st20/ (https://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/20 /)
5. Фокина, Н.В. Индивидуальное обучение-глобальный образовательный тренд / Н.В. Фокина, М.Е. Широкова // Инновации в образовании. - №11. - 2021. - С. 36-45
6. Шаталов, М.А. Внедрение инновационных методов обучения при реализации программ подготовки специалистов среднего звена / М.А. Шаталов // Перспективы науки и образования. - 2015. - № 5. - С. 47-52
7. Skoulikari, A.I. Personalized and Adaptive Mo bile E- learning for Cultural Education / A.I. Skoulikari, A. Tsakalidis, D. Tsolis // Proceedings of 2015 6th International Conference on Information, Intelligence, Systems and Applications (IISA). - 2015. - http://dx.doi.org/10 .1109/IISA.2015.7387968
Педагогика
УДК 378.1
кандидат педагогических наук, доцент Степанова Татьяна Ивановна
Старооскольский филиал Белгородского государственного национального исследовательского университета (г. Старый Оскол);
кандидат социологических наук, профессор Беликова Тамара Павловна
Старооскольский филиал Белгородского государственного национального исследовательского университета (г. Старый Оскол);
кандидат педагогических наук, доцент Сыроватская Татьяна Александровна
Старооскольский филиал Белгородского государственного национального исследовательского университета (г. Старый Оскол)
ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ
Аннотация. В статье описана технология изучения педагогического краеведения в процессе подготовки педагогических кадров для начальной школы в Старооскольском филиале Белгородского государственного национального исследовательского университета в контексте современных стратегий и задач национального проекта «Образование», федерального проекта «Учитель будущего поколения России».
Ключевые слова: национальный проект «Образование», федеральный проект «Учитель будущего поколения России», профессиональные компетенции, технология, образовательный процесс, педагогическое краеведение, экспериментальное исследование, познавательные способности, профессионально-педагогическая культура.
Annotation. The article describes the technology of studying pedagogical local history in the process of training teachers for primary school in the Starooskolsky branch of the BelgorodStateNationalResearchUniversity in the context of modern strategies and objectives of the national project "Education", the federal project "Teacher of the future generation of Russia".
Key words: national project "Education", federal project "Teacher of the future generation of Russia", professional competencies, technology, educational process, pedagogical local history, experimental research, cognitive abilities, professional and pedagogical culture.
Введение. В настоящее время в системе российского вузовского образования проводится модернизация процесса подготовки педагогических кадров в контексте национального проекта «Образование». Вузы ведут активную работу по обновлению материально-технической базы, созданию технопарков универсальных педагогических компетенций, широкому включению студентов в цифровую образовательную среду, разрабатывают ядро педагогических компетенций, обеспечивающих новое качество подготовки выпускника, пересматривают как содержание образования, так и технологии образовательного процесса согласно целям и задачам федерального проекта «Учитель будущего поколения России».
Федеральный проект «Учитель будущего поколения России» направлен на повышение качества подготовки педагогических кадров с широким включением в систему учительского роста на основе обогащения инфраструктуры, трансформации программ подготовки педагогов и интеграции ресурсов образовательной экосистемы городов. Вузы России активно обсуждают проект Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года, которая одной из задач провозглашает «обеспечение единых подходов к процессу воспитания и результатам формирования
социальной ответственности личности, гуманитарных, духовно-нравственных и гражданско-патриотических ценностей и смыслов педагогического образования, подготовки педагога к воспитательной деятельности» [8].
Изложение основного материала статьи. Старооскольский филиал ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» имеет продуктивный опыт разработки, реализации и трансляции передовых практик педагогического образования, в том числе включение педагогического краеведения в процесс профессиональной подготовки будущего учителя, обеспечивающего образование представителя конкретного территориального социокультурного сообщества, обладающего не только профессиональными, но и нравственными качествами.
В настоящее время в науке и практике широкое распространение получили различные концептуальные подходы к исследованию феномена краеведческого образования в процессе подготовки учителей.
Вопросы профессиональной подготовки учителя рассматривались в работах Л.А. Байковой [2], И.Ф. Исаева [6], В.А. Сластенина [15], А.И. Умана [18] и др.
Основные принципы и закономерности краеведческой работы раскрыты в работах В.Н. Ашуркова [1], И.М. Гревс [5], А.В. Даринского [9], Г.Н. Матюшина [11], Н.П. Милонова [12], К.Ф. Строева [17], С.О. Шмидта [19] и др.
В трудах В.Ф. Козлова [7], М.А. Никоновой [13], Л.А. Обуховой [14] и др. представлен педагогический потенциал краеведения.
Профессиональное становление будущего учителя средствами краеведения рассмотрено в диссертационном исследовании О.А. Бахчиевой. В тоже время проблема технологических подходов к подготовке педагогов в контексте современных задач и требований средствами краеведения остается открытым для научных дискуссий [3].
Предметом нашего рассмотрения является потенциал процесса подготовки педагогических кадров, транслируемый в эффективной технологии изучения будущими учителями начальных классов педагогического краеведения.
А.В. Даринский, М.А. Никонова считают, что сущностными основаниями педагогического краеведения в осмыслении существующих подходов к определению данного феномена являются изучение истории образования своего региона, которое предполагает рассмотрение истоков народного воспитания; изучение педагогической деятельности выдающихся учителей и ученых; анализ деятельности образовательных учреждений; исследование современной педагогической среды и ее влияние на подрастающее поколение [9, 13].
По мнению И.Ф. Исаева, В.А. Сластенина технология включает целенаправленную и планомерную взаимосвязанную деятельность преподавателя и студента, результатом которой является освоение обучающимся системы знаний, умений и навыков, развитие его познавательных способностей, индивидуальных возможностей, формирование профессионально-педагогической культуры, компетенций просветительской деятельности [6, 15].
Технология обучения позволяет реализовать содержание обучения, предусмотренного учебными программами, включающее в себя систему форм, методов и средств обучения, благодаря которым обеспечивается наиболее эффективное достижение тех или иных поставленных целей. Разработке новой технологии предшествуют новые потребности (цели) общества, научные открытия, результаты научных исследований. Путь становления любой новой педагогической технологии следующий: потребности общества - фундаментальные исследования в области психологии - прикладные психолого-педагогические исследования - разработка новых технологий - отражение их в учебно-программной и учебно-методической документации [4, 16].
Современные образовательные технологии - это процессная система совместной деятельности преподавателя и студента по проектированию, организации и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий. Для достижения высоких результатов при разработке технологии следует учитывать следующие требования: соответствие технологии интересам и потребностям участников образовательного процесса, прогнозирование и оценка действий, внесение изменений [20].
Теоретический анализ философской, педагогической, исторической, краеведческой литературы, изучение и анализ результатов констатирующего эксперимента, анализ деятельности Старооскольского филиала НИУ «БелГУ», изучение собственного педагогического опыта позволили нам обосновать некоторые теоретические положения для разработки технологии изучения педагогического краеведения на педагогическом факультете.
1. Технология представляет собой педагогический процесс организации обучения и требует: описание задач и направлений деятельности, соответствующей концепции исследования; определение форм, методов, средств учебно-образовательной деятельности в процессе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов.
2. Технология определяет систему перехода от учебной деятельности к профессиональной деятельности студентов, включающую проектирование форм и способов реализации теоретических знаний на педагогической практике под руководством педагогов наставников; мобильность технологии изучения педагогического краеведения для ее применения при индивидуальном подходе к студентам.
3. Технология углубляет содержание образовательного процесса и определяет: критерии эффективного использования педагогического краеведческого материала при изучении дисциплин гуманитарного и психолого-педагогического циклов; востребованности краеведческого материала при организации образовательного и воспитательного процессов на педагогическом факультете и на базе практики.
Разрабатывая технологию изучения педагогического краеведения, мы основывались на современных концептуальных подходах личностно-ориентированного обучения. Разработка и внедрение технологии изучения педагогического краеведения на педагогическом факультете вуза проводилось с целью выявления потенциала педагогического краеведения в формировании не только профессиональных, но и нравственных качеств личности будущего учителя.
Эмпирическое исследование эффективности изучения технологии педагогического краеведения проводилось в Старооскольском филиале ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» в течение 2020-2021 учебного года. В качестве участников исследования выступили студенты-бакалавры очной формы обучения Педагогического факультета (ПФ) в количестве 88 человек, из них 9 юношей и 79 девушек.
В процессе поисковой работы было определено содержание, формы, методы изучения педагогического краеведения; критерии эффективного использования педагогического краеведения и их апробация в образовательном процессе вуза.
В ходе исследования была реализована технология, включающая следующие четыре этапа: пропевдестически-диагностический, содержательный, оценочно-обобщающий, рефлексивный. Технология осуществляется на основе личностно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов. Их комплексное сочетание позволило создать технологию изучения педагогического краеведения, которая может быть успешно применена в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов.
На пропевдестически-диагностическом этапе проведен анализ учебных планов с целью выявления дисциплин историко-краеведческой направленности, а также диагностика уровня знаний студентов по истории образования Белгородского края. На данном этапе решались следующие задачи:
а) определение уровня знаний по истории образования родного края будущими учителями начальных классов;
б) определение уровня познавательного интереса в освоении избранной профессии.
На данном этапе выявлена необходимость разработки курса «История образования Белгородского края».
На содержательном этапе выстроена программа обучения, включающая такие дисциплины, как педагогика, теория обучения и воспитания, методика воспитательной работы в начальной школе, основы вожатской деятельности, краеведение в начальной школе; педагогическая производственная и учебная практика; воспитательная работа в начальной школе.
Для обобщения и систематизации технологии изучения педагогического краеведения был внедрен курс «История образования Белгородского края». В работе со студентами и преподавателями отрабатывалось содержание теоретического материала лекционных и семинарско-практических занятиях.
Формирование интереса к избранной профессии, формирование педагогической культуры, навыков просветительской деятельности осуществлялось параллельно с освоением знаний и погружения в практику, включение студентов в учебно-исследовательскую деятельность по педагогическому краеведению; проведение студенческий учебно-исследовательских конференций и форсайт-сессий, включение студентов в активную деятельность «Лиги знаний платформы Российского общества «Знание», Клуб учителей «Академическая среда» ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России» и краеведческая деятельность студентов (деятельность студенческого научного объединения на базе Центра педагогического образования).
Такой подход способствовал расширению педагогических краеведческих знаний будущих учителей начальных классов, открыл возможность в оптимальной обстановке формировать профессиональную направленность, апробировать приемы и способы эффективного обучения и воспитания [10].
На третьем оценочно-обобщающем этапе были проанализированы результаты содержательного этапа. Целью данного этапа было выявление результативности предложенной технологии изучения педагогического краеведения. На этом этапе комплексно обобщались все результаты, полученные в ходе работы и исследования в целом.
На четвертом рефлексивном этапе рассматривалось отношение студентов к педагогическому краеведению и актуальность в подготовке к профессиональной деятельности.
Первичная диагностика изучения технологии педагогического краеведения показала, что знания по истории образования Белгородского края имеют 35 студентов, познавательный интерес в профессиональной деятельности сформирован у 57 студентов. Анализ первичной диагностики показал направления дальнейшей работы.
Курс «История образования Белгородского края» изучался в течение двух семестров 2020-2021 учебного года. Его результатом стало формированиезнаний по истории образования Белгородского края и познавательного интереса студентов к будущей профессиональной деятельности.
Повторная диагностика позволила выявить уровни сформированности знаний по истории образования Белгородского края и познавательного интереса студентов к предстоящей педагогической деятельности.
Сравнительные результаты диагностики занесены в таблицу.
Таблица
Показатели изучения педагогического краеведения
Показатель Констатирующий этап Контрольный этап
Чел. % Чел. %
Кол-во студентов 88 100 88 100
Знания по истории образования Белгородского края 35 39.7 62 70.4
Познавательный интерес к будущей профессиональной деятельности 57 64.7 76 86.3
После изучения разработанного курса «История образования Белгородского края» студентами, будущими учителями начальных классов педагогического факультета на 30,7% повысились знания по истории образования Белгородского края, на 21,6% увеличился познавательный интерес к будущей профессиональной деятельности.
Сравнительный анализ показал, что разработанный курс «История образования Белгородского края» для будущих учителей начальных классов имеет эффективность на уровне 26,1%. Данные результаты свидетельствуют о необходимости применения данного курса в практике подготовки студентов-бакалавров к будущей профессиональной деятельности.
Выводы. Результатом исследования и проведенной работы стала разработка технологии изучения педагогического краеведения, которая включала следующие компоненты:
- освоение содержания цикла учебных дисциплин профессионального блока, педагогика, теория обучения и воспитания, методика воспитательной работы в начальной школе, основы вожатской деятельности, краеведение в начальной школе;
- изучение курса «История образования Белгородского края»;
- педагогическая производственная и учебная практики с включением в содержание регионального компонента;
- воспитательная работа студентов в качестве классного руководителя с разработкой программных мероприятий с краеведческой тематикой;
- активная учебно-исследовательская деятельность в ракурсе педагогического краеведения на базе Центра педагогического образования. Музея истории СОФ НИУ «БелГУ»;
- формирование профессионально-педагогической культуры и основ просветительской деятельности в процессе освоения студентами новых форматов работы на открытых платформах Российского общества «Знание», «Академия Минпросвещения России»;
- рефлексия по итогам сформированных профессиональных компетенций, готовности применять в практической деятельности полученные знания, навыки, алгоритмы профессионально-педагогической культуры.
В ходе реализации технологии изучения педагогического краеведения на педагогическом факультете студенты участвовали в тематических студенческих конференциях и круглых столах; форсайт-сессиях, готовили рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы с краеведческой тематикой; разрабатывали проекты мероприятий для обучающихся начальной школы по освоению краеведческого материала, участвовали в просветительской деятельности; создавали фонд краеведческого материала по истории образования Белгородского края совместно с музеем истории учебного заведения.
Проведенная работа по разработке и внедрению технологии изучения педагогического краеведения в процессе подготовки педагогических кадров для начальной школы в Старооскольском филиале Белгородского государственного национального исследовательского университета показала необходимость инновационной деятельности по модернизации
подготовки педагогических кадров в контексте новых образовательных стратегий в системе высшей школы российского образования на основе изучения истории и педагогических традиций региона.
Обращение к изучению педагогического краеведения как необходимой составляющей профессиональной подготовки учителя начальных классов выявляет необходимость включения материала краеведения в педагогические дисциплины, обогащает систему общепедагогических знаний студентов, привлечению студентов к активной научно-исследовательской и проектной деятельности по краеведческой тематике с творческой составляющей.
Разработанная технология изучения педагогического краеведения обладает высоким образовательно-воспитательным потенциалом, способствует формированию алгоритмов профессиональной педагогической культуры и духовно-нравственных ценностей на опыте лучших педагогов-практиков региона.
Литература:
1. Ашурков, В.Н. Историческое краеведение: пособие для студентов исторических факультетов / В.Н. Ашурков, Д.В. Кацюба, Г.Н. Матюшин и др. - М.: Просвещение, 1980. - 190 с.
2. Байкова, Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина. - М.: 2000. - 256 с.
3. Бахчиева, О.А. Духовно-нравственное воспитание будущего учителя средствами краеведения: диссертация ...д-ра пед. наук: 13.00.08/ Бахчиева Ольга Александровна. - Москва, 2015. - 459 с.
4. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 2009. - 192 с.
5. Гревс, И.М. Краеведение в школе / И.М. Гревс // Современные методические искания. Под ред. М.М. Рубинштейна. Выпуск II. - М.: изд. Кооп. Т-ва «МИР», 1925. - 149 с.
6. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Учеб. пособие / И.Ф. Исаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.
7. Козлов, В.Ф. Организационные основы современного вузовского краеведения / В.Ф. Козлов // Методология региональных исторических исследований: материалы Международного семинара (19-20 июня 2000 г.). - Санкт-Петербург. - СПб.: Нотабене, 2000. - С. 32-34
8. Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года. Проект. -Электронный ресурс. - http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_420869/ (дата обращения 21.10.2022).
9. Краеведение: Пособие для учителей / А.В. Даринский, Л.Н. Кривоносова, В.А. Круглова, В.К. Лукренкова; под ред. А.В. Даринского. - М.: Просвещение, 1987. - 158 с.
10. Лихачев, Д.С. Краеведение // Избранное: мысли о жизни, истории, культуре / сост., подг. текста, вступ. ст. Д.Н. Бакуна. - М.: Рос. фонд культуры, 2006. - 336 с.
11. Матюшин, Г.Н. Историческое краеведение / Г.Н. Матюшин. - М.: Просвещение, 1987. - 207 с.
12. Милонов, Н.П. Историческое краеведение (основные источники изучения истории родного края). Пособие для студентов педвузов / Н.П. Милонов, Ю.Ф. Кононов. - М.: Просвещение, 1969. - 319 с.
13. Никонова, М.А. Краеведение: учебное пособие для высших педагогических учебных заведений / М.А. Никонова. -М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.
14. Обухова, Л.А. Организация внеурочной деятельности в начальной школе на основе реализации региональной программы «краеведение» / Л.А. Обухова, Н.С. Махина. - Воронеж: ВОИПКиЛРО, 2014. - 44 ^
15. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / В.А. Сластенин. - М.: Прометей, 1993. - 177 с.
16. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т./ Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 556 с.
17. Строев, К.Ф. Краеведение / К.Ф. Строев. - М.: «Просвещение», 1974. - 144 с.
18. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / А.И. Уман. - МПГУ им. В.И. Ленина, ОГУ. - Москва - Орел, 1997. - 208 с.
19. Шмидт, С.О. "Золотое десятилетие" советского краеведения / С.О. Шмидт // Отечество. - 1990. - Вып. 1. -С. 11-27
20. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. - 2-е изд., доп. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256 с.
Педагогика
УДК 378
кандидат педагогических наук, доцент Степанова Инга Юрьевна
Сибирский федеральный университет (г. Красноярск);
доктор педагогических наук, профессор Ильина Нина Федоровна
Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева (г. Красноярск)
СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ВОВЛЕЧЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ УЧИТЕЛЕЙ В ПОДГОТОВКУ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
Аннотация. Авторами предлагается способ практико-ориентированной подготовки обучающихся педагогических университетов при активном вовлечении школьных учителей. Приводится обоснование необходимости и принципиальной возможности реализации такого способа. Определяется потребность создания профессионально-образовательных площадок, а также раскрывается как базовый для них процесс сопровождения. Особое внимание в статье уделяется обсуждению программы сопровождения процесса вовлечения школьных учителей в подготовку обучающихся педагогического университета, предъявляемой в обобщенном виде. Обосновывается компетентностно-деятельностный подход как научно-методологическое основание программы сопровождения, определяются принципы, цели, задачи, результаты ее реализации. Описываются диагностический, проектировочный, реализационный, аналитический этапы реализации программы сопровождения, а также указываются организационно-управленческие условия, исследовательские и образовательные принципы, обеспечивающие результативность ее практического воплощения.
Ключевые слова: сопровождение, школьные учителя, подготовка, обучающиеся педагогического университета, программа сопровождения, профессионально-образовательная площадка, компетентностно-деятельностный подход.
Annotation. The authors propose a method of practice-oriented training of studying pedagogical universities with the active involvement of school teachers. Justification of necessity and fundamental possibility of implementation of such method is given. The need to create vocational and educational sites is determined, and is also disclosed as the basic process for them. The article also
