Четверг, 01.10.2015, 1 Медиаобразование и медиакультура Приветствую Вас Гость | Главная Меню сайта • • • • • • • • Главная страница Информация о сайте ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ САЙТА Блог Форум Фотоальбомы Гостевая книга Обратная связь Каталог файлов Главная » Файлы » Статьи: медиаобразование, медиаграмотность, медиакомпетентность, медиапедагогика Латышев О.Ю. Предотвращение негативных последствий использования информационных технологий в образовательном учреждении (2005) 23.01.2014, 09:08 [ Скачать с сервера (100.0Kb)] Категория: Статьи: медиаобразование, медиаграмотность, медиакомпетентность, медиапедагогика | Добавил: media Просмотров: 43 | Загрузок: 19 | Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. [ Регистрация | Вход ] Категории раздела This article was published. You can choose any bibliographic description for the bibliographic references and for the list and references: 1. Латышев О.Ю. Предотвращение негативных последствий использования информационных технологий в образовательном учреждении http://mediaeducation.ucoz.ru/load/stati_mediaobrazovanie_mediagramotnost_mediakompetentnost_mediape dagogika/latyshev_o_ju_predotvrashhenie_negativnykh_posledstvij_ispolzovanija_informacionnykh_tekhnolo gij_v_obrazovatelnom_uchrezhdenii_2005/4-1-0-861 2. Латышев О.Ю. ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ НЕГАТИВНЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ // Live scientific journal «PAPA888» (Электронная версия): [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://papa888.livejournal.com/4143.html http://predu.livejournal.com/186224.html 3. Латышев О.Ю. ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ НЕГАТИВНЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ // Проблемы современного образования. Сетевое научно-педагогическое сообщество (Электронная версия): [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://predu.livejournal.com/186224.html http://papa888.livejournal.com/4143.html http://orcid.org/0000-0002-6164-0015 В.н.с. НИЛ "Школьная медиатека" ИСМО РАО, к.ф.н. Латышев О.Ю. г. Москва, Институт содержания и методов обучения РАО 1 DOI: 10.13140/RG.2.1.5191.9840 ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ НЕГАТИВНЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ О роли информационных технологий в социальной адаптации детей-сирот сказано и написано немало. Тем не менее, многие сиротские учреждения с большой осторожностью относятся к самой возможности включения новых технологий в образовательный процесс. С чем это связано? Первое, что, как правило, останавливает администрацию детского дома перед введением информационных технологий в своих учреждениях, это необходимость иметь дело с компьютерной техникой. Она и дорогостоящая, и беречь ее нужно как зеницу ока, и обслуживать очень хлопотно. Самый же главный камень преткновения – это вред физическому и психологическому здоровью воспитанников и педагогов, который наносится компьютерной техникой. Безусловно, такие предположения отнюдь не лишены оснований. В первую очередь, виной тому – остаточный принцип, согласно которому техника если вообще и попадает в детский дом, то устаревшая, списанная. Часто она происходит от широкого шефского жеста: взрослым сотрудникам шефской организации за такими компьютерами не дают возможности работать санитарные нормы, детям же – куда как более уязвимым в плане здоровья – пожалуйста! Да и государственные программы компьютеризации – городов, сел, профильные – предлагали, откровенно говоря, не Бог весть что. Вот и получается: жидкокристаллические мониторы, сводящие на нет основной объем облучения при работе перед монитором, достались лишь самым щепетильным и продвинутым в данном отношении администраторам. А их, как известно, относительно немного. Но что же делать тем, кому суждено облучаться еще добрый десяток лет, пока не начнут кем-нибудь списываться и передаваться по наследству, или как шуба с барского плеча, жк-мониторы? А ведь с каждым годом выпускается все больше медиа-энциклопедий. И именно они в максимальной степени повышают мотивацию школьников к обучению. Своими захватывающими, поражающими воображение ребенка (и не только ребенка) иллюстративными возможностями электронные образовательные ресурсы оставляют далеко позади обычные учебники. СД-ромы становятся источниками дисциплины в классе, повышения авторитета учителя как среди учащихся, так и в педагогической среде. Есть учреждения-счастливчики, которые «попали в струю» и вовремя обзавелись медиа-проекторами. И теперь уроки многих учителей превратились в незабываемые шоу – не только для самих учащихся, но даже и для аттестационных комиссий различных рангов. Разумеется, с полным соблюдением санитарных норм. Но вернемся к подавляющему большинству учреждений, которым одновременно уже и не пользоваться компьютерами в обучении нельзя, и применять в больших дозах попрежнему опасно. Как говорят, ларчик просто открывался. Иными словами, золотая середина и в этом вопросе тоже существует. Вот только разглядеть ее – задача, которую осилят решить не все и не сразу. Возьмем простые житейские примеры: можно положить в чай пять ложек сахара, и быстро поздороваться с сахарным диабетом. А можно вместо этого набрать одну ложечку меда к стакану чая, и при прочих равных обстоятельствах прекрасно прожить свой век. Или возьмем для 2 примера кухонный нож. Изящные куски хлеба и моркови ежедневно выходят из-под его лезвия. В руках другого «пользователя» этот же кухонный инвентарь превращается в орудие кровавой расправы. Подходы к использованию информационных технологий часто выступают в подобных соотношениях. Какие выводы могут проистекать из выше приведенного? Что можно предложить ищущим золотую середину? 1. В использовании компьютерного парка, особенно не внушающего доверия относительно современных требований, необходимо придерживаться строгих временных рамок. И никакая степень увлеченности ученика информационными ресурсами не должна побуждать взрослых к чрезмерному для ребенка продлению контакта с техникой. 2. Достаточно большое количество электронных ресурсов учебного назначения механически воспроизводит учебный материал традиционных форм – крупные текстовые фрагменты, статические иллюстрации, аудио-файлы, которые можно прекрасно прослушивать и без компьютера. Следует внимательно подойти к вопросу, на ознакомление с материалом какого рода, какой формы подачи и организации у ученика уходит наибольшее количество времени. И ту львиную долю учебного материала, которую можно преподнести в обход компьютера, так и следует преподносить. 3. Если электронный учебник почему-либо оказался единственным носителем ценного учебного материала (текста повести малотиражного издания, подлинника редко встречающегося стихотворения и т.п.), прибегайте к экономичному режиму использования принтера. Но только не побуждайте ни детей, ни взрослых часами читать с монитора. 4. Виртуальное пространство, формируемое на основе учебного материала, представляет собой квинтэссенцию человеческого опыта по затрагиваемой проблеме, в лучшем случае – изложенную доступным для восприятия ученика языком и проиллюстрированного надлежащим образом. Сознание далеко не каждого современного ученика, в силу массированного психофизиологического социального прессинга, способно усвоить концентрированный на диске учебный материал. Ведь это, как правило, далеко не параграф обычного учебника – ни по объему, ни по характеру изложения. Поэтому, прежде чем такой материал будет представлен ученикам для самостоятельного изучения, учителю необходимо критически осмыслить и адаптировать необходимые разделы. Методически и организационнопедагогически ничего нового здесь, конечно же, нет. За исключением, пожалуй, обратной пропорции: чем больше загружен учитель, тем большие порции неадаптированного электронного материала ему приходится быстро анализировать. В виду сказанного, необходимо сплочение контакта учителей и психологической службы учреждения, в результате чего могли бы быть предсказаны даже малейшие нестыковки в процессе преподавания и усвоения материала учащимися. Другой вопрос, всегда ли в учреждении есть даже один психолог? И есть ли у него физическая возможность посвятить себя, помимо всего прочего, еще и этому? К счастью, мы можем поделиться адресом позитивного опыта –своевременной постановки выше означенных вопросов и нахождения хотя бы первоначальных путей их решения. Без малого сорок лет на Ростовской земле стоит Азовский детский дом. Учреждение в своем роде совершенно уникальное. В нем сложились долголетние традиции трепетного отношения к нуждам каждого ребенка, из какой бы сферы его 3 бытия они ни проистекали. Информационные технологии в жизни Азовского детского дома занимают очень важное место. Достаточно сказать, что вот уже второй учебный год учреждение работает в рамках нашего академического эксперимента по применению информационных технологий в процессе социальной адаптации детейсирот. И имеет на этой ниве устойчиво растущие успехи. Дети молниеносно осваивают все новые и новые технологические приемы по построению многофункциональной электронной визитной карточки детского дома. У воспитанников формируется чувство композиции в процессе цифровой фото- и видеосъемки. У них вырабатывается хорошее интуитивное видение, как программными средствами достичь наилучшего соотношения яркости и контрастности фотографий. Градиентная заливка, подбираемая участниками монтажа электронной визитки, выстраивается индивидуально для каждого слайда. И следует отметить, что в подавляющем большинстве случаев ученики проявляли гармоническое мировосприятие. Фон интересно перекликался с цветовой гаммой фотоснимков. Богатую фантазию ребята проявили и тогда, когда настал момент анимировать обработанные и оформленные изображения. Подбираемые ими разнообразные эффекты превратили слайды в динамичную композицию, в равной мере привлекательную как для сверстников, так и для взрослых зрителей. В этой череде можно еще долго приводить примеры надлежащего исполнения учениками своих новых творческих заданий. Речь о них пойдет несколько позже. Сейчас же – несколько слов о том, что является залогом столь уверенного движения вперед. Во главу угла всей детдомовской работы здесь поставлена коррекция психофизических отклонений средствами физической культуры. Применительно к использованию информационных технологий в детском доме вырисовывается довольно-таки четкая картина. С одной стороны, ни один ребенок подолгу за компьютерами не засиживается – ни во время уроков, ни после. Хорошие результаты его работы с техникой знаменуются соответствующей организацией труда и его интенсификацией. Время, проведенное за монитором, для его физического здоровья в минус не идет. Потому как существует стройная система компенсаторных мер упрочения физического состояния ребенка. С другой стороны, многоцветие эмоциональной палитры, обеспечиваемой в стенах учреждения, побуждает воспитанников предпочитать реальный окружающий мир виртуальному. То, в какой мере и степени каждый воспитанник Азовского детского дома находит понимание своих разнообразных чаяний и у детей, и у взрослых, ставит в детском сознании весь виртуальный мир электронных образовательных ресурсов на присущее ему скромное место. Ребенок не погружается в виртуальную среду сверх меры, вследствие чего удается избежать и отрицательных последствий возможной при работе с компьютером виртуализации сознания воспитанника. Существенным подспорьем в поддержании названных механизмов служит та тесная связь, которую педагогический коллектив детского дома г. Азова прослеживает между физическими упражнениями и психофизическим состоянием воспитанника. Стройная, и в то же время – постоянно развивающаяся система коррекционной работы представляет собой двойной запас прочности и для использования в образовательном процессе информационных технологий. То есть, если даже жизнь потребует некоторого увеличения доли занятий ребенка за компьютером, то воспитательная и медицинская системы детского дома не будут вынуждены гнаться вослед возможным отрицательным последствиям этого, а нести в себе полновесное зерно профилактической направленности. Что, конечно же, может вселять надежду на успех 4 в процессе образования, как в педагогический коллектив, так и в самих их пестунов. Поверьте нашему многолетнему опыту общения с сиротскими учреждениями России. Далеко не в каждом детском доме или школе-интернате для детей-сирот существует устойчивая традиция обучения выпускников в ВУЗах. Для Азовского же детского дома это весьма характерно. Причем залогом этого служат не обширные связи с зарубежными странами, что свойственно, например, по-своему замечательному и неповторимому Самарскому детскому дому №1. Для Азова же во главе угла лежит незыблемая вера в успех, строгая самодисциплина и способность едва ли не у всех и каждого поддерживать ростки дисциплины в окружающих. Путеводной звездой для каждого выпускника Азовского дома может служить ученический путь директора детского дома, кандидата педагогических наук, Елены Александры Байер. Вышед из этой же среды, каждым своим шагом Елена Александровна стремилась и стремится показать: место детей-сирот в обществе находится неизмеримо выше, нежели его отвели в своем примитивном сознании серые обыватели. Преподавательская работа директора в ВУЗе, соискательство степени доктора педагогических наук вдохновляет выпускников Елены Александровны с той же неотступностью вгрызаться в гранит науки. Как бы трудно, а подчас – и невозможно, это бы ни казалось. Предлагаем Вашему вниманию совместную работу директора и психолога Азовского детского дома. Многолетний педагогический тандем Елены Александровны и Ирины Васильевны уже принес свои полновесные плоды, и, конечно же, продолжает приносить все более ощутимые. Ирина Васильевна, чего нельзя не отметить, является еще и тьютором Интернет-образования. В 2003 году она получила диплом послевузовского образования в Российской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования в Москве. Занятия по информационным технологиям на протяжении двух недель велись в Федерации Интернет образования. В результате Ирина Васильевна не только сама научилась применять информационные технологии в образовательном процессе детского дома, но и обучила своих коллег азам этого необходимого современного искусства. А за воспитателями постепенно потянулись дети. Помимо этого, Ирина Васильевна является одним из вдохновителей коллективного труда Российской детдомовской семьи – серии компакт-дисков в «Согласии с природой» для организации работы комнат релаксации в детских домах. Азовский психолог нашла возможность использовать наши музыкальные наработки в процессе групповых тренинговых занятий. Ключевым моментом выступила обращенность музыки дисков «В согласии с природой» к окружающему миру, препятствующая замыканию человека внутри собственных переживаний. Есть основания надеяться, что наша совместная работа в дальнейшем станет предметом для новых исследований. Сейчас же обратимся к наработкам Азовского педагогического тандема, поддержанного талантливым, незаурядным педагогическим коллективом. Ниже следующая статья может по праву стать предметом многоплановых дискуссий. Ведь все то, что за годы устоялось в общественном сознании педагогического коллектива детского дома, для внешнего применения может потребовать определенных уточнений. Полагаем, что авторы с удовольствием ответят на любые вопросы и с признательностью примут Ваши самые разнообразные пожелания. На чем разрешите плавно перейти от вопроса использования информационных технологий в детском доме к вопросу коррекции психофизических отклонений у его воспитанников. 5 С уважением, в.н.с. НИЛ «Школьная медиатека» ИСМО РАО, к.ф.н., научный руководитель ОЭР Азовского детского дома, Олег Юрьевич Латышев. Е.А. Байер, И.В.Нефёдова г. Азов Детский дом КОРРЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ФИЗИЧЕСКИХ ОТКЛОНЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЦЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ Системный подход и применение средств физической культуры в условиях Детского дома позволяют добиваться конкретных изменений как физической, так и психологической сферах детей-сирот. Развитие физического качества быстроты, в свою очередь, способствует направленным изменениям в психологической сфере – развитию быстроты восприятия информации, принятие решения. При этом используется сопряженное воздействие как последовательно – физических упражнений, создающих предпосылки для последующего развития физических качеств, так и параллельно – упражнения, одновременно воздействующих на психологическую, физическую сферы. Цель: Своевременная коррекция и развитие психологического и физического здоровья детей-сирот путем использования средств физической культуры на основе осознанного отношения к своему психологическому и физическому здоровью. Задачи: 1. Формировать знания о личностных ресурсах, возможностях, взаимоотношения людей; развивать и корректировать эмоционально – личностную сферу в процессе двигательной активности. 2. Обучить навыкам владения своим телом и элементам саморегуляции. 3. Сформировать у детей-сирот на примере взрослых сотрудников понимание взаимодействия собственного психологического «Я» и физического «Я». Основными средствами для реализации подготовленной нами программы являются: физические упражнения - утренняя зарядка, физкультурные минутки, занятие в тренажерном зале; спортивные игры; легкая атлетика; гимнастика; элементы акробатики; ЛФК; посещение сауны; занятие по закаливанию организма; фототерапия и т.д. По типовым нормам большинство Детских домов прием детей начинаю с 3 летнего возраста, поэтому наша программа составлена с учетом дошкольного возраста. Программа охватывает четыре возрастных группы с 3 до 18 лет: 1. Дошкольники с 3 до 7 лет. 2. Младший школьный возраст с 8 до 10 лет. 3. Средний школьный возраст с 11 до 15 лет. 4. Старший школьный возраст с 16 до 18 лет. Для успешной реализации программы в детских домах мы учитывали, что в образовательных учреждениях дошкольного и школьного возраста России 6 содержание учебного материала на занятиях физической культуры складывается из двух основных частей: базовой и дифференцированной (вариативной). Базовый компонент, иначе называется ядром, составляет общегосударственный стандарт общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных, национальных и индивидуальных особенностей ребенка. На базе этого компонента возможна успешная адаптация к жизни в человеческом обществе. Наконец, это фундамент, позволяющий ребенку легче переходить из школьной программы в подготовленную нами программу по психофизической коррекции средствами физического воспитания в детском доме. Вашему вниманию предлагается рассмотреть фрагмент программы на примере детей 3-4 лет. Фрагмент программы по своевременной психофизической коррекции детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей средствами физической культуры (с 3 до 18 лет) Воз рас т 1 3–4 года мл. гр. Задачи психологической коррекции 2 Формировать понимание инструкции, устойчивость внимания в процессе деятельности. Упражнять детей в правильном выполнении последовательности действий, развивать зрительную память, произвольное запоминание, наблюдательность. Задачи обучения Содержание учебного материала Контроль 3 Формировать двигательные качества координации движения, соблюдение элементарных правил, согласованных движений. 4 Ходьба на носках с высоким подниманием колен на внешней и внутренней стороне ступни (широкий шаг, с различным положением рук в сторону вверх, на поясе, перед грудью). 5 1.Уровень развития внимания и целенаправленной деятельности. 2.Решени е задач физического обучения. Развивать скоростносиловую выносливость. Прыжки на месте, двигаясь вперед, в сторону, назад: в длину с места 30 – 50 см., из обруча в обруч, вскакивание на низкие плоские предметы (до 5 – 7 см.), прыжки на одной ноге вперед и вокруг себя, соскакивание (10 – 15 см.). 1.Уровень развития зрительной памяти, произвольного запоминания. 2.Решени е задач физического обучения. 7 Закреплять знания детей о последовательности процесса физических упражнений, воспитывать волевые качества, внимание, быстроту реакции на слово (предмет). Закреплять знания детей о разнообразии вариантов действий со спортивными инструментами, развивать переключаемость внимания. Развивать умение анализировать и самостоятельно воссоздавать конструкцию упражнения. Совершенствовать технику выполнения упражнений в движении. Совершенствовать умение ориентировать и развивать скоростносиловые качества. Научить выполнять элементы общеразвивающих упражнений плечевого пояса. Подлезать под веревку, дугу (высота 40 – 50 см.), не дотрагиваясь руками до пола, пролезть в обруч, влезть на лестницу высотой 1,5 м. и слезать с нее, ползать по наклонной скамейке, по доске, лежащей на полу. 1.Уровень развития волевых качеств, внимания, восприятия. 2.Решени е задач физического обучения. Катать различные предметы (мячи, шары); толкать резким движением по полу мешочки с песком (друг другу на расстоянии); скатывать мячи с горки с попаданием в предметы (расстояние 1,5 – 2 м.); прокатывать мячи в ворота шириной 50 – 60 см. с расстояния 1 – 1,5 м.; бросать мяч оземь с отскоком вверх 2 – 3 раза, стараясь поймать его; отбивать мяч как можно дольше. 1.Уровень развития переключаемости внимания. 2.Решени е задач физического обучения. Ставить руки на пояс. Поднимать руки вверх через стороны и опускать их. Поднимать руки поочередно и опускать обе руки вместе. Перекладывать предмет из одной руки в другую перед собой и прятать руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти и шевелить пальцами. 1.Уровень развития мышления. 2.Решени е задач физического обучения. 8 Развивать образное мышление, память (обучая самостоятельно устанавливать смысловые связи между отдельными движениями). Подниматься на носки. Оставлять ногу на носок Научить вы- вперед, назад, в сторону. полнять эле- Делать 2 – 3 полуприседаменты обще- ния подряд. Приседать, развивающих вынося руки вперед или упражнений. опираясь руками о колени, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях: делать под согнутыми коленями хлопок. Сидя захватывать ступнями мешочек с песком. Передвигаться по палке, лежащей на полу, валику (диаметр 6 – 8 см.) приставными шагами в сторону, опираясь серединой ступни. 1.Уровень развития образного мышления, памяти. 2.Решени е задач физического обучения. Развивать согласованность действий, сосредоточенность и устойчивость внимания. Передавать друг другу мяч над головой (назад и Научить вы- вперед), поворачиваться полнять обще- вправо, влево, поднимая развивающие руки вперед. Сидя повернуться и положить предупражнения для туловища. мет сзади себя, повернуться, взять предмет. В упоре сзади подтягивать к себе ноги, складывать их «калачиком», вытягивать, подтягивать обе ноги, обхватив колени руками: приподнимать по очереди ноги и класть их одну на другую (правую на левую и наоборот). Сидя, наклоняться вперед, Стоя на коленях, наклоняться вперед. Лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги вверх и опускать их: двигать ногами при езде на велосипеде. Лежа на 1. Уровень развития волевых качеств, устойчивости внимания. 2.Решени е задач физического обучения. 9 животе, сгибать и разгибать ноги (поочередно вместе). Переворачиваться со спины на живот и обратно. Лежа на животе, прогибаться и приподнимать плечи, разводя руками в стороны. Развивать у детей согласованность своих действий друг с другом и ориентироваться на пространственные условия движений. Формировать социальный опыт общения друг с другом во время игры, облегчающий детям привыкание к новым условиям жизни. Строиться в колонну, в круг, в шеренгу подгруппами и всей группой (с помощью воспитателя, по ориентирам, самостоятельно). Находить свое место в строю, поворачиваться, переступая на месте. Научить построению и перестроению. Строится в колонну, в круг, в шеренгу подгруппами и всей группой (с помощью воспитателя, по ориентирам, самостоятельно). Находить свое место в строю, поворачиваться, переступая В. I. Через игры «В гости на месте. к куклам», «Перелетные птицы» дети учатся преНаучить ма- одолевать препятствия лыша участво- при выполнении движевать в играх ний, ориентироваться в без принужде- пространстве. ния, на основе В. II. Игровое занятие с интереса – четко определенным сюовладению иг- жетом, например, «Поморами с мяча- ги найти Буратино золоми, шарами: той ключик», «На поиски развитие лов- Колобка». кости движе- В. III. Сюжет занятия ний – овладе- определяется различными нию умению спортивными упражненисоблюдать ями, элементами различэлементарные ных спортивных группоправила, со- вых игр «На поиски Ко10 1. Решение задач психологической коррекции. 2.Решени е задач физического обучения. 1. Решение задач психологической коррекции. 2.Решени е задач физического обучения. гласовывать движения, ориентироваться в пространстве (не мешать другим, двигаться в определенном направлении). лобка», «Путешествие в страну «Спортландию». В. IV. Игровое занятие с неожиданными поворотами сюжетных линий. Критерии оценки уровня сформированности, развития и коррекции психофизического состояния детей. Критериями оценки коррекции и развития психологического и физического здоровья являются качественные и количественные показатели. Качественные показатели при реализации программы: 1. Развитие личностных ресурсов, приобретение навыков саморегуляции эмоционального состояния, повышение положительного отношения к себе и другим, формирование навыков оценки социальной ситуации и принятия ответственности за собственное поведение в ней. 2. Степень овладения программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно - оздоровительной деятельности. Количественные показатели: 1. Повышение психологического и физического здоровья детей-сирот, успеваемости, снижение количества детей, допускающих отклонения в нравственном поведении. 2. Повышение физического здоровья детей-сирот, сдвиги в физической подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических способностей (с учетом возрастных особенностей): силовых, скоростных, координационных; выносливости, гибкости и их сочетаний – силовой выносливости, скоростно - силовых качеств и т.п. Реализация данной программы с 2003 по 2005 годы уже сегодня дает положительные результаты: наблюдается положительная динамика укрепления здоровья и развития личности воспитанников, улучшение и стабилизация психологического климата в детском доме. Этому свидетельствуют следующие показатели: 1. Заболеваемость снизилась на 15 %. 2. Устранились депрессивные состояния с 7 до 0 %. 3. Уровни агрессии и тревожности снизились больше, чем в два раза, с 21 до 8 % и с 22 до 10 % соответственно (результаты диагностики по: многофакторному личностному опроснику Р.Б. Кеттелла и Р.В. Коана, тесту школьной тревожности Филлипса, «Шкале тревожности» Кондаша (1973), опроснику Басса – Дарки). 4. Уровень сформированности коммуникативных навыков возрос с 71 до 93 % (результаты диагностики по: многофакторному личностному опроснику Р.Б. Кеттелла и Р.В. Коана, опроснику оценки отношений подростка с классом). 11 5. Уровень качества знаний повысился только за последний год с 31 до 35 %. 12